Le monde en français | Fédération Internationale des professeurs de français

État des lieux de l’enseignement du français

Date de soumission : 19/09/2016

1. L’ASSOCIATION DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

1.1. Existe-t-il une ou plusieurs associations de professeurs de français et/ou une association avec une section d’enseignants de français ? :

Oui

Si oui :

Coordination Nationale des Enseignants de Français d'Algérie

Tableau association

Nom de l’association	Effectifs	Affiliation FIPF
CNEFA	210	Oui

Précisez la proportion d’enseignants membres de votre association par niveau d’enseignement * :

Préscolaire :

Primaire :

30%

Secondaire :

45%

Supérieur :

25%

1.2. L’association et son environnement institutionnel national et international

1.2.1. L’association est-elle consultée ou sollicitée par les autorités nationales? :

Non

1.2.3. Si non, pourquoi à votre avis ? :

1.3 Rapports internationaux

1.3.1. Le gouvernement de votre pays a-t-il signé un (des) traité(s) international (-aux) prévoyant l’enseignement d’une ou de plusieurs langues étrangères ? :

Non

1.3.3. De votre point de vue cette signature est-elle respectée ? :

1.4. Votre association entretient-elle des rapports avec les ambassades francophones ? :

De France
De Belgique

1.5. Le cas échéant, pouvez-vous donner des exemples de coopérations avec ces ambassades ? :

- Séminaires en partenariat avec l’IF (Institut Français d’Algérie)
- Formations en France/Wallonie Bruxelles.

1.5.1 Votre association mène-t-elle des projets dans le cadre des programmes de l’OIF ? :

Oui

1.5.2. Si oui lequel (lesquels) ? :

Stages et formations

1.6 Votre association mène-t-elle des projets avec l’AUF, l’Université Senghor ou TV5 monde ? :

1.7 En dehors des associations de professeurs de français, existe-t-il des associations œuvrant en faveur de l’usage, de la promotion ou de la diffusion de la langue française ? :

Non

2. L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES ET DU FRANCAIS

2.1. Indiquez les quatre premières langues vivantes étrangères (LVE) enseignées dans le pays par ordre décroissant des effectifs* :

	LVE 1 (préciser)	LVE 2 (préciser)	LVE 3 (préciser)	LVE 4 (préciser)
Primaire	Français	Anglais
secondaire	Français	Anglais	Allemand	Espagnol
Supérieur	Français	Anglais	Allemand	Italien

2.2. Effectifs des apprenants des langues autres que le français :

	LVE 1 (préciser)	LVE 2 (préciser)	LVE 3 (préciser)	LVE 4 (préciser)	Commentaires
Primaire
secondaire
Supérieur

2.3. Effectifs des apprenants de français*

Préscolaire	Primaire (école de base)	Secondaire

2.4. Niveau d’introduction du français :

3ème année du primaire

2.5. Nombre d’heures proposées par niveau :

3-5 heures

3. L’ENSEIGNEMENT EN FRANCAIS (le cas échéant)*

3.1. Effectifs des apprenants

3.1.1. Enseignement public

Préscolaire	Primaire (école de base)	Secondaire

3.1.2. Enseignement privé

Préscolaire	Primaire (école de base)	Secondaire

3.2. Si le français n’est pas la seule langue d’alphabétisation puis d’enseignement

3.2.1. Précisez sa place par rapport aux autres langues jouant ce rôle : :

Seconde place (sauf dans le Supérieur : 1ère place pour quelques spécialités).

3.2.2. A quel niveau est-il introduit dans le système scolaire ? :

Supérieur (universitaire)

3.2.3. Quel est le nombre d’heures qui lui sont consacrées par semaine et par classe jusqu’à la fin du secondaire ? :

3.3. Outre le français, quelle(s) est (sont) l’ (les) autre(s) langue(s) d’enseignement aux niveaux scolaire et universitaire ? :

	Autre langue 1 (préciser)	Autre langue 2 (préciser)	Autre langue 3 (préciser)	Commentaires
Primaire
secondaire
Supérieur	Anglais

3.4. La (les) langue(s) d’enseignement change(nt)-t-elle(s) au cours de la scolarité ? :

Non

3.5. Établissements où l’enseignement se fait majoritairement en français

3.5.1. Établissements nationaux

Désignation	Cycles (niveaux)	Nombre d’élèves

Nombre total d’apprenants

Préscolaire	Primaire	Secondaire

3.5.2. Cursus professionnels en français (à extraire du total mentionné ci-dessus en précisant leur objet : hôtellerie, tourisme…)

Intitulé du certificat	Effectif

3.5.3. S’il existe un enseignement de type « écoles bilingues »

3.5.3.1. Quel est l’effectif concerné par niveau ?

Niveau	Nombre d’heures/semaine	Effectif

3.5.3.2 Quelles sont les DNL (disciplines non linguistiques) proposées en français ?

Niveau	Nombre d’heures/semaine	Effectif

3.6. Établissements français

Primaire	Secondaire	Supérieur

3.7. Autres établissements internationaux (en dehors des établissements homologués par la France)

Désignation	Statut (public, privé, étranger)	Nombre d’élèves

4. PROGRAMMES et CONTENUS

4.1. Existe-t-il des instructions officielles concernant l’enseignement du français ? :

Oui

4.2. Si oui, quelle est la date des dernières instructions ? :

Juin 2011

4.3. Les objectifs des programmes vous paraissent-ils :

4.3.1. Atteignables ? :

Oui

4.3.2. Convenir aux attentes des parents ? :

Oui

4.3.3. Convenir aux attentes des apprenants ? :

Oui

4.3.4 Les programmes contiennent-ils des références à la francophonie, à l’Organisation internationale de la Francophonie, aux pays francophones (lesquels ?) et aux auteurs francophones ? :

A la francophonie comme concept, non. Aux pays et auteurs francophones, oui (diversité culturelle oblige)

4.3.5 A votre connaissance, les professeurs de français font-ils référence à la francophonie dans leurs pratiques d’enseignement ? (Précisez) :

Directement, non, mais en fonction des contextes à étudier, parfois oui, par le biais de supports audio (chanson française, comptines).

4.3.6 Utilisent-ils les ressources en ligne mises à disposition par la Francophonie et la FIPF (francparler-oif.org, fipf.org, Apprendre et enseigner avec TV5monde) ? :

Bon nombre d’enseignants ont recours aux ressources en lignes mais sans vraiment distinguer celle relevant de la francophonie avec d’autres.

4.3.7 Utilisent-ils régulièrement d’autres ressources en ligne ? Si oui, lesquels ? :

Oui . Les enseignants puisent de ci et de là, Comme certains liens « éducatifs » partagés par des collègues sur les réseaux sociaux.,avec liberté mais en n’oubliant pas d’avoir un œil sur les programmes officiels.

4.3.8. Autres commentaires :

En général, les objectifs des programmes, organisés en compétences à installer tendent à donner un comportement à l’apprenant (l’élève, préfère-t-on d’appeler parfois) lui conférant un profil donné dans le temps (savoir, savoir-faire, savoir-être). Ce même profil revêt une capacité d’intégration à la fois intra-scolaire et extra-scolaire. C’est pourquoi d’ailleurs, les programmes du français sont intrinsèques, voire inhérents aux autres programmes des autres matières scolaires et culturelles au sein de l’école.
En parallèle, ou même en contraste, avec les « rigueurs » des programmes officiels, bon nombre d’enseignants vont sur d’autres perspectives anticipant un apprentissage (ou un enseignement) « nouveaux » (TICE, correspondances de classes, échanges avec d’autres groupes d’intérêt commun, etc).

5. LES PROFESSEURS DE FRANÇAIS*

5.1. Nombre

Primaire	Secondaire	Supérieur
23996	31839

5.1.1. Professeurs de français langue étrangère :

5.1.2. Professeurs de français langue seconde :

5.1.3. Professeurs de français langue première (« maternelle ») :

5.2. Enseignent-ils seulement le français ? :

Oui

5.4. Exercent-ils parfois une autre activité professionnelle en plus de leur métier d’enseignant ? :

Oui

5.4.1. Si oui laquelle ? :

Dispenser des cours de soutien, « écrivain public », commerce, …

5.4.2. La profession d’enseignant est-elle leur profession majeure ? :

Oui

5.4.3. Quel est le salaire moyen d’un professeur de français pour chaque catégorie par rapport au salaire médian ? :

40000,00 dinars algériens (soit : 376 €)

5.5. La formation des professeurs

5.5.1. De quelle formation initiale ont-ils bénéficié ? :

Généralement, il y a deux générations
d’enseignants : ceux qui ont suivi une formation dans les instituts technologiques (des écoles nationales) et ceux qui sont directement intégrés dans le métier sans aucune formation préalable mais qui ont suivi des séminaires organisés par les inspecteurs.

5.5.1.1 Diplôme universitaire ? :

5.5.1.2 Autre ? :

5.5.2. Précisez aussi les procédures et les délais nécessaires pour une titularisation dans la fonction publique ? :

De un à deux ans, selon la programmation des inspecteurs. Une
Commission de titularisation désignée par la DE (direction de l’éducation ou « académie ») et composée de l’inspecteur de la matière et d’au moins deux enseignants (titulaires et ayant une expérience de plus de trois ans) inspecte le futur titulaire sur deux séances (= heures) dont l’une est un compte-rendu de devoir (composition trimestrielle ou expression écrite). Suit une « mise au point » sous forme de séance orale où l’enseignant est invité à répondre aux différentes questions et remarques de la commission. Parfois ces commissions ne sont que formalités puisque le besoin en enseignants dans des écoles rurales s’impose et il serait inconvenable de « recaler » en titularisation un enseignant qui « colmate les brèches du manque d’effectifs ».

5.5.3. Peuvent-ils bénéficier de formation continue ? :

Oui

5.5.4. Votre association est-elle en mesure d’organiser des sessions de formation continue ? :

Oui

5.5.5. Votre association désire-t-elle organiser des sessions de formation continue ? :

Oui

5.5.6. Si oui, selon quelles modalités ? :

Séminaires, universités, regroupements régionaux

5.5.7. Si votre association a déjà organisé des sessions de formation, pouvez-vous donner quelques exemples (thème, durée, nombre de participants…) ? :

5.5.8 Existe-t-il des écoles/instituts ou départements universitaires de formation des professeurs de français ou d’enseignants des écoles de base? :

Non

5.6. Existe-t-il un ou plusieurs départements de français dans les universités ? :

Oui

Tableau instituts formation

Désignation	Effectifs année 1	Année 2	Année 3	Année 4 et +

5.7. Existe-t-il une ou plusieurs filières francophones dans les universités ? :

Oui

Filières francophones

Désignation	Effectifs année 1	Année 2	Année 3	Année 4 et +
Médecine
Journalisme
Droit des affaires

6. VALEURS VEHICULEES

6.1. Selon vous, quelles valeurs sont véhiculées par l’enseignement du français ?

Économique

Culturelle

Démocratique

Autres

7. MOTIVATION

7.1. Quelles sont les principales motivations des membres de votre association pour enseigner la langue française ? :

Varier leur culture, s’ouvrir à l’espace francophone (sans y adhérer philosophiquement), s’enrichir en documentations, s’investir avec la composante « langue française » dans des domaines à intérêt personnel.

7.2 Quelles sont les motivations de vos élèves et de vos étudiants pour apprendre le français ? :

Les élèves motivés sont conscients que la langue d’enseignement dans les filières universitaires (de prestige) tel que « médecine » ou « ingéniorat », est le français ou l’anglais. D’autres pensent aussi à faire leurs études sous d’autres cieux…
Ils ont aussi un besoin à avoir une deuxième langue (étrangère) pour tenter de pallier à leur manque culturel en milieu algérien (comme langue).

8. EVOLUTIONS PREVISIBLES POUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS

EVOLUTIONS PREVISIBLES POUR L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS :

Comptant sur l’autoroute de l’information, sur les ambitions d’une catégorie considérable de public algérien cultivé (enseignants, journalistes, médecins, ingénieurs,...etc), sur des personnalités politiques influentes et qui sont POUR l’ouverture culturelle sur le monde francophone, mais aussi sur la coopération d’opérateurs étrangers (institutions françaises, organisations), l’enseignement du français pourra occuper une place considérable dans le scolaire – et pourquoi pas l’éducatif en général - algérien et côtoiera même les langues actuellement véhiculaires (notamment l’arabe). Déjà, comme nous l’avons signalé dans ce document, le français véhicule bon nombre de connaissances dans nos universités.

9. EVOLUTIONS SOUHAITEES

EVOLUTIONS SOUHAITEES :

Que le français occupe une troisième place dans le panel linguistique algérien (après l’arabe et l’amazighe).

10. TEMOIGNAGES SUR LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT

TEMOIGNAGES SUR LES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT :

Les résultats scolaires témoignent de la situation alarmante, pendant et en fin de cursus (primaire, moyen et secondaire). Les potentialités bien que minimes existent pour tenter de redresser la barre…

L	M	M	J	V	S	D
1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30

État des lieux de l’enseignement du français

Avril